詞條
詞條說明
根據(jù)評價主體的不同,評價可分為教師評、同學(xué)互評、自評、家長評;根據(jù)評價環(huán)節(jié)的不同,分為日常評價、學(xué)期評價、畢業(yè)評價;學(xué)生寫實記錄方面,則涉及公益勞動、志愿服務(wù)、社會實踐、科學(xué)探究、社團(tuán)活動等各方面事實性材料的整理與保存;較終評價結(jié)果按比例劃分等級,進(jìn)行公示,接受咨詢和申訴。較終的評價結(jié)果必須要確保準(zhǔn)確,才能經(jīng)的起學(xué)生本人、家長乃至社會人士的監(jiān)督、質(zhì)疑。而要確保結(jié)果的準(zhǔn)確,就必須在每一個評價環(huán)節(jié)都嚴(yán)
新*背景下,“走班制”與分層教學(xué)已成為學(xué)校發(fā)展的趨勢,要求教師在規(guī)定課時內(nèi)既要完成學(xué)業(yè)要求,還要把學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法體現(xiàn)在教學(xué)過程中,做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、班級管理等由原來單一模式變成多元模式,用學(xué)生的考試成績對教師進(jìn)行績效考評已經(jīng)不適用。新*教師考評的主要目的是為了引導(dǎo)每一位教師關(guān)愛每一個學(xué)生、陪伴學(xué)生健康
“綜合素質(zhì)評價”指的是在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末,全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)。綜合素質(zhì)評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革,測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。在一些地區(qū),將每位學(xué)生在小學(xué)六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質(zhì)評價計入中考成績、*成績和學(xué)生檔案,作為高中錄取和大學(xué)錄取的?參考或錄取數(shù)據(jù)。
選課走班教學(xué)給普通高中的傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來不小沖擊,增加了學(xué)校教育教學(xué)管理的難度,如選課走班教師考評復(fù)雜化,學(xué)生學(xué)習(xí)管理復(fù)雜化,選課走班空間設(shè)施管理細(xì)碎化等。為此,我們從以下四方面著手,解決教學(xué)管理中的難題。1、合理統(tǒng)籌教師結(jié)構(gòu)層次?首先,我們做好對選課走班教師考評。運用教師評估標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評估各學(xué)科任課教師團(tuán)隊的整體執(zhí)教水平,均衡調(diào)配各個學(xué)年段的師資,較好地保證了學(xué)生選課的穩(wěn)定性,避免了學(xué)
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